拔的形近字-不反复抄写，字就不会写吗？

不反复抄写，字就不会写吗？

顾文艳

记得前段时间做了一次线上讲座，我说自己布置的抄抄写写的作业很少，有老师留言问：“不抄抄写写，学生字怎么会写呢？”

不仅是这位老师有此担心，很多老师在布置学生反复抄写时，也正是出于这样的担心：学生不会写生字怎么办？考试时字写不出怎么办？为了确保考试写字不失分，就一遍遍抄，一遍遍默。

不反复抄写，字就不会写了吗？其实，学生识字的方式有很多，生活中识字，阅读中识字，但认识的字未必会写，所以需要用一些方法帮助学生记住字形。

一种方法是利用字串帮助学生识记。比如同一声旁的字：俊、竣、骏、峻，记住这组字，只要理解了字的意思，记住了形旁，会写其中的一个字，就能记住这一串字的写法。

还有一种方法是对易错字进行强化记忆。易错字一般分为两类，一是形近字的混淆；二是多一笔少一笔，或是写错笔画。江苏师大尹老师曾带着他的团队对小学生高频错别字做过调查，这些高频错别字几乎都曾经出现在我教过的学生的作业本上。我发现三十年前教过的学生容易写错的字，现在的学生依然容易写错，而且写错的笔画也是一样的。尹老师根据调查整理出了高频错别字，邀请一线老师设计预防性教学小片段，我也在受邀之列。接到尹老师的邀请，我自然欣然应允。一是希望尹老师团队的研究成果能让师生受益；二是为了避免学生写错别字，我也总是对那些易错字进行“预防性教学”。那就分别举例谈谈两类易错字可以如何进行“预防性教学”。

形近字，以“拨”和“拔”为例，我会将“拔”和“拨”同时出示，让学生比较这两个字有何不同。学生会发现“拔”比“拨”少了一短竖。这时，我就会演示拔牙的动作，让学生把“拨”右边竖折部分的短竖想象成蛀牙，拔去蛀牙，这个短竖自然是没有了。一二年级的学生正处于换牙期，我又让学生把这个短竖想象成松动的牙齿，牙齿松动时可以拨来拨去。这样的“预防性教学”联系学生的生活经验，学生很感兴趣，记得牢了，自然就能把这两个字分清。

第二类的错别字以“武”为例，学生往往会在斜钩上多写一撇。在教学这个字的时候，我会出示甲骨文的“武”并讲解：在甲骨文中，武由“止”与“戈”组成，表示持戈而行。《左传·宣公十二年》出现了“止戈为武”一词。“习武”是为了停止战争。止战，才是习武的价值所在。“止戈”当然得把这如同小刀般的一撇收起来，放在哪儿呢？置于高处吧！于是，这一撇就成了起笔的短横。当然这样讲解以后，或许还会有学生依旧写错，往往是因为在学习这个字之前就曾经写错过。错误的第一印象很难改变，遇到这种情况，我会把学生写错的“武”放大在黑板上，并把多出的一撇标红，然后擦去这一撇，告诉学生得把刀收起来。

笔画多的字，学生往往容易漏写笔画，教学时，我往往也是把这个字放大写在黑板上并让学生和我一起书空数笔画。这些容易漏写笔画的字放大后，便于学生观察，不至于第一次写就写错，且留下深刻的印象。

除了课堂上对于易错字的“预防性教学”，还可以通过哪些方式检测学生是否掌握了生字的写法呢？首先在预习时，学生会把课后田字格里的字描一遍写一遍，我会逐一检查学生语文书后生字的书写，一是检查是否写正确，二是检查是否写美观。在检查时如果发现学生有写错的字，就及时讲解纠正。学生语文书后的字书写过关后，在与教材配套的习字册上再描一遍，写一遍，写得不过关的依旧会退回重写。这样，每个生字，学生最起码是描两遍，写两遍。教完一课以后，我会听写本课学过的生字词，如果有写错的字，就需要把这个字所在的词语写三遍。如果一课中写错的字超过四个，则在订正后需要重新默写一遍。

为什么不让学生反复抄写呢，因为有些学生早已掌握了这些字词的写法，让学生反复抄写纯属浪费时间，这些时间可以用来阅读，可以用来练笔，可以用来做更有意义的事。先听写，再让学生把写错的字词写三遍，这其实就是把抄写的作业后移，且只需要抄写没有掌握的字词，这样的抄写就更有针对性。

不反复抄写，字就真的不会写了吗？希望这篇小文章，能对老师和家长们有所启发。